“特”有料 | 这个活动“牛” 帮你看到学生的思维变化与学习过程

　　“我们创设真实情景，让学生数数、进行数的表达、在数线上找数、估数……”

　　“我们尽全力观察、记录、拍摄孩子们思考表达的过程，试图对孩子们的表情、表述、行为等做可感知、甚至可视化的描述……”

● 小学数学“表现性评价”展示活动现场。

　　在浙师大附属奉化实验学校（锦溪小学）小学数学“表现性评价”展示活动现场，锦溪小学副校长、宁波市名师汪杰在台上分享了“小学数学数感表现性评价实践探索”的成果，引得台下啧啧称赞。

● 附属奉化实验学校（锦溪小学）党支部书记王昌杰致欢迎辞。

　　10月13日上午，浙师大教育集团牵头组织的小学数学“表现性评价”展示活动在附属奉化实验学校（锦溪小学）开展。浙江教育报社编审言宏，浙师大教育集团首席专家张振新，教育集团分管负责人杨平，教育集团专家、省特级教师邱月亮，教育集团专家、省特级教师郎建胜，宁波奉化区教师进修学校副校长、省特级教师宋煜阳，教育集团专家、博士岳增成，锦溪小学党支部书记王昌杰、校长赵芳燕等参加活动。

展示  让理念照进课堂

　　“这个数轴上标注了0、1、2、3、4，请大家观察一下，3/4可以标注在什么位置呢？”活动现场，在“分数的意义”这堂展示课上，汪杰问同学们。

● 汪杰在展示课上与学生互动。

　　“标注在3的位置。”有孩子快速但小声答道。“能说一下理由吗？”汪杰笑着追问。孩子则低头回避。

　　“不对，应该是在0到1之间分四份，第3份的地方才是3/4。”“这个同学说得对吗？”“对”，孩子们异口同声地答道。

　　“也可以标在3的位置上。”这时后排有个戴眼镜的男孩站起来说。“理由呢？”“因为我们可以把‘4’看为一个整体‘1’，这样的话，3的位置就可以标注为3/4。”

　　“同学们认同吗？”显然，回答“认同”的声音并不如之前响亮。汪杰心里清楚，第一个小声回答标在“3”位置上的学生缘于上一道题目的惯性，最后这个学生的回答则是出于思考之后的“判断”。

● 汪杰在活动现场作报告。

　　“能在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序；对计数单位有敏感性，形成‘以群计数’的习惯；能在简单的真实情境中进行合理估算，作出合理判断；能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。”这是在上展示课之前，汪杰在台上作报告时提到的，也是他们小学数学表现性评价团队在“数感”上追求的效果之一。

● 林碧兰在为学生们上课。

　　“第七次全国人口普查结果显示我国人口为1443497378人，这是个怎样的数字呢？”“平时我们说全国的人口有14亿多，那这个数字怎么来的呢？”锦溪小学数学老师林碧兰在活动现场，执教了“大数的认识练习”一课，帮助同学们较为直观地理解“亿级”计数单位的大小及进率关系，以及生活中的准确数与近似数。

● 余莉瑾在活动现场作报告。

　　“能用位值制理解数的组成；能主动运用十进位值制表达数；能正确区分准确数与近似数的特征；宏观把握和精细分析结合，对数进行估测……”表现型评价团队成员、杭师大附属凤鸣未来学校的数学老师余莉瑾，作了“大数的认识——数感表现性任务设计与评价”的报告，希望能够培养学生主动运用位值制表达数的意识，发展熟练运用进率转化单位来进行合理的推算能力，形成对数“宏观把握”与“精细分析”的估测策略。

点评  景色因“高度”而异

● 朗建胜作点评。

　　“我们可以依靠直觉或表象来感知‘小单位’，但面对‘大单位’时，我们就要借助数的结构与关系了。”听完报告与展示课，朗建胜通过“单位、意义、关系、策略”等关键词把“数感”在课堂上的表现形式进行了具化。他希望教师要尽全力把每一名学生‘卷’进来，让双方都沉浸到课堂中思考、游弋。有好的点子，想法设法去分享、传递，争取达成共识；遇到具体问题，要灵活应对，切忌在课堂上进行长篇大论的说教，切忌与学生进行冗长的交锋。

● 邱月亮作点评。

　　“报告作得不错，课上得很好。”邱月亮表示，这是一次让人印象深刻的现场展示活动。“在实际需要中产生了数学，然后选择需要的数学表达解决问题”，表现性评价展示的课堂也是如此，根据实际需要，进行课堂教与学的变革，提倡把“表现性任务转化为学习任务”，让教师和学生在实践中体验、探究、分享等，尽全力将内在的思维活动呈现出来，使学生的素养看得见、摸得着。

● 宋煜阳作点评。

　　“整体来说可圈可点，尤其是汪杰老师这堂课给‘分数的意义’教学拓展了新的思路，打开了又一个视角。”宋煜阳对老师们作的报告和展示课给予了肯定。他借助朗建胜老师的板书，再一次阐释了“数感”的意义。“课堂设计要循序渐进，不能为了设计任务而忽视部分学生的实际困难。”宋煜阳也指出了课堂中存在的问题。他认为，不必过于追求设计“完美”课例，有讨论有争论的课例才更具价值。

● 岳增成作点评。

　　“基于经验的教研如何走向经验与实证的融合？‘教学评研’四个环节的内部逻辑是什么？”岳增成表示，从读博到工作，自己对很多小学数学课题的教学突破有疑惑，今天“表现性评价”方面的报告与展示课给了自己新的启示。“从一节课扩展到一类课，再从一类课回归到一节课，通过主题化、系列化的研究过程形成对教学的个性化理解，再去反哺课堂。”岳增成从课改的逻辑、研究的逻辑、教研的逻辑、闭环的逻辑等作了针对性点评。

● 言宏作总结。

　　“活动间隙，我听到很多老师说脑袋很累。”在总结发言时，言宏笑言，这恰恰说明此次活动的价值，丰富的信息启动了大脑，大脑在运转，思维在激荡，累就很正常了。长期以来，言宏一直在关注并报道“表现性评价”，她认为，这样的“研究有价值，探索有启示，教师有提高，双赢有前景”，只要教师站在“高处”认真实践，并能踮起脚尖，张开双臂，打开自己，肯定会看到别样的美景。

　　“坐在下面听，的确感觉很烧脑。”锦溪小学数学老师周雪姣验证了言宏耳闻的“真实性”，不过她表示，听完几位老师的点评和总结之后，感觉“高度”立起来了，思路清晰了，有种豁然开朗的感觉。

研讨  活动剑指核心素养

　　当天下午，宁波市奉化区教育局普教科科长樊欣军，奉化区进修学校小学研训部主任王世力专程赶来参加针对小学数学“表现性评价”召开的研讨会。言宏、张振新、杨平、邱月亮、郎建胜、岳增成、王昌杰、赵芳燕等参加研讨会。研讨会由汪杰主持。

● 朗建胜发言。

　　“‘数感’基本成型，制定的量规诊断性功能良好，核心成员大都吃透了概念、真正接受了理念……”在研讨会上，朗建胜简单谈了“表现性评价”团队取得的成绩、未来工作思路等。朗建胜表示，接下来，团队会在编制测评任务和科学合理、可操作性强的量规这一‘牛鼻子’上下功夫；会在保持教师参与热情持续性上下功夫；会在提升学生核心素养上下功夫。

● 邱月亮发言。

　　如何“以评导学，以学促教”，提高教师能力水平，提升学生核心素养。邱月亮从“要深入课堂，进行点对点指导”“与地方相关部门对接，把好的做法经验辐射出去”“努力打造一个平台，成就一批名师”“做好团队建设，完善梯队人才培育”等四个方面给出了建议。

● 言宏发言。

　　“邱老师的建议非常好。”言宏与邱月亮的部分建议不谋而合。同时，言宏希望还要注重效果导向，让实践检验一下“成果转化生产力的能力”；要注重榜样导向，“种子教师”成为桥梁和榜样，帮助带动一批老师；注重设计与包装，搭建好的平台，打造好的课例，把成果努力推介出去。

● 樊欣军发言。

　　“我们对浙师大教育集团的大力支持和这种务实高效的合作表示感谢。”樊欣军把双方合作比作一次“双向奔赴”，并表示合作的频率和深度、取得的良好效果大大超出预期。接下来，他希望要把更多的目光聚焦在学生成长上，助力学生提升核心素养；聚焦在经验推广上，辐射更多的群体。

● 王世力发言。

　　“不仅指向数学，还可以扩展到科学等其它学科。”王世力再次对浙师大专家团队在锦溪小学的付出与努力表示感谢，同时希望“表现性评价”团队的成功经验能够助力更多的学科发展。

● 张振新总结发言。

　　“我们对这一项目充满期待，对双方的合作信心十足。”张振新表示，教育集团以小学数学“表现性评价”项目为抓手，指向的是学生的核心素养生成。通过团队的引领，撬动老师的努力，最后回归到学生的全面发展，从而带动学校的发展。当然，张振新还希望这一成果能够惠及地区基础教育事业的发展，让更多的老师和学校从中受益。　　

● 王昌杰发言。

　　“我们要借梯登高，借力发展，让每一朵浪花在锦溪闪耀”，研讨会上，王昌杰对合作办学事业充满信心。王昌杰表示，锦溪小学将继续与浙师大紧密合作，探索表现性评价设计与实施、实践表现性任务主导的课堂学习，破解改革难题，助力提升学生核心素养，持续擦亮学校的名片。

● 与会人员合影。

　　据了解，在双方的通力合作下，在专家团队高效指导下，合作办学事业在附属奉化实验学校（锦溪小学）取得快速发展，成效显著，其中数学教研组获评宁波市先进教研组。此次活动就吸引了来自附属奉化实验学校（锦溪小学）、北仑、象山等地学校及奉化区小学数学24学时培训班等100多名名优骨干教师前来观摩学习。