附属宁波高新区求精学院：聚焦课例探讨联结 学校开展“读写教室”专题研讨活动
11月7日下午，学校语文教研组开展了“聚焦课例探讨联结 读写结合提升素养”暨“读写教室”第二次专题研讨活动。本次活动特邀浙江师范大学教育学院副教授王国均莅临指导，高新区实验学校的部分语文教师参加活动。
课例分享 专家点津
活动伊始，读写教室的六位成员围绕自己的课例教学，与王国均就课例中的“联结”板块进行了深度地探讨与交流。
徐有男从中国神话人物的奇貌、奇事、奇遇、奇能进行联结；从中外神话的对比进行联结；古今联结，传承精神，让学生在品读神话故事同时，感受神话的魅力。
杨青靓的课例聚焦语言，思辨并行。从开篇的字词联结，到文本插图的联结，再到文末寓意的联结，让联结贯穿始终，唤起学生已有的生活经验。
严凌霄通过聚焦目标，立体解读，梯度设计，以四年级上册《王戎不取道旁李》一课为例，进行“文本与文本”的联结、“文本与自己”的联结、“文本与世界”的联结、“阅读与写作”的联结来展开教学。在“趣读”“趣讲”中，让学生学习文言文，爱上文言文。
鲍君娜的《月迹》，从前期的图书环境布置，到联结生活找月迹、联结媒介品月迹，联结资料赏月迹，在联结中，实现了从月迹到心迹的转化。
蓝海燕从资料联读，联结已有经验发现寓言的价值——方法迁移，抓对比联结读懂寓言故事——对话人物，生成文本与学生自我的联结，感受寓言智慧——制订计划，积累寓言故事这四个方面，开展了对《中国古代寓言》这本书的导读。
罗茜通过文本与插图的联结，感受神话人物的“神样”；通过文本与文本的联结，感受神话人物的神力；通过读与写的联结，感受神话人物的神器；让学生感受神话的魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
整个交流过程，重视理论与实践相结合、学员与导师之间深度互动，让思考真实发生、成长与变化真实可见。
在"读写教室"的成员对课例深入细致分享的同时，王国均也进行了实时的跟进点评，让每一处联结都落在实处，掷地有声，让每一位成员都获益良多。
紧接着，成员们学习了校长陈佳美作的报告“走近‘策略’主动运用”。陈佳美首先指出独立而成熟的阅读者=阅读量+阅读策略的熟练运用，接着从阅读策略的概念定义、阅读策略的梳理、联结的定义、联结的策略几部分进行阐述，向成员们提供了可操作性的联结策略，有助于提升成员们的课堂教学实践。
好书分享 智慧碰撞
活动过程中，学校老师欧阳丽和高新区实验学校老师王丹结合《读写教室：语文教学的新样态》一书与读写教室的成员们进行了分享。
欧阳丽从初见序言和目录满是问号，取舍难断；到品读理论，语文教学的“象牙塔”；再到精读实践，惊叹不已；最后读中促思，且行且思，述说自己在阅读后的感悟与思考。
王丹围绕着“让阅读返璞归真、让阅读有迹可循、让环境点亮阅读”三方面进行读书分享。阅读之路，漫长而芬芳，撑一支联结的长篙，向读写深处慢溯。
在听完两位老师的分享后，其他成员们也依次谈论了自己的感悟和思考。
活动总结 笃行致远
王国均指出，"读写教室=主题阅读设计+阅读策略+扶放有度，让读与写紧密结合，课程就丰满了"。同时，他针对教学中的联结策略进行了总结提炼：造字法的联结、媒介的联结、已有学习经验的联结，读写讲的联结.......联结策略就是旨在打通书籍的链条，让学生把文本读“厚”，从一篇文章到另一篇文章，从一篇文章到一类文章，从一篇文章到一本书，让学生在互相分享中阅读，在互相影响中阅读，从而在阅读中发现自己，成为自己，读出经验，读出水平。
“读写教室”项目主张无论是阅读还是写作都要有真实的目的，要让学生在真实的情境中进行读写，进一步激发学生的主体意识和读写欲望。“读写教室”从教学目标、教学结构、教学评价等方面为语文教学提供了新思路，与此同时，也对广大语文教师提出了更高的要求。为了学习能真正发生，教师要做的还有很多。
教师分享
最打动我的是王教授的那篇《读写教室——语文教育的未来新常态》，其中我印象最深的是“读写教室研究共同体的使命这部分内容，“与统编教材的教学相向而行”“为课程标准与语文要素而教”“以读写工具撬动课堂转型”这些使命让我感受到了读写教室对于未来教育，对于学生发展的重大价值与意义。作为共同体的一员，内心的触动还是蛮大的。
——陈王琳
王教授编写的这本书将理论与实践进行了有机的结合，具有很强的操作性，并在实践中有据可依，给了我很大的启迪与帮助。
——应海燕
王教授撰写的《预测阅读策略原理及学习设计初探》一文中提到：激活背景知识，为阅读理解提供支持；利用标题和插图，进行初步预测；关注关键词进行预测；连接新旧知识，更好地理解记忆。这些预测的阅读策略，对于我在教学中的实施帮助很大。
——张嫣
读写教室是一种新型的语文教学环境，它注重学生的主动性和参与性，通过提供丰富多样的阅读和写作材料，创造良好的阅读和写作环境，鼓励学生主动参与，培养学生的阅读和写作能力，全面提高学生的语文素养。
——刘雯
读书是亘古就有的法宝，厚度、温度、长度、力度，都指向有温度的读写教室。联结，强调前置的阅读经验，从课外阅读走向课内阅读，再走向课外阅读，是有生命的向前进的“学习圆”，充满了无限可能。
——顾可雅