在浙师大王国均教授和衢州市教研员施燕红特级教师引领下，原白云学校、现新华二小陈红梅读写团队，从2014年开始探索“学为中心”课堂转型、儿童体验式读写课程，2018年开启“读写教室”实践。“读写教室”遵循“差异、选择、分享”的原则，打造具身读写环境，开发读写策略课程，研制读写工具，设计读写路标，开展“扶放有度”的教学，以培养“独立而成熟的读写者”为最终目标。

　　今天推送的是陈红梅工作室方萍老师撰写的《读写教室的环境打造》，本文发表于《教育研究与评论》。

读写教室的环境打造

柯城区航埠小学：方萍

　　摘要与关键词

　　摘要：“读写教室”鼓励教师充分利用已有的条件，对教室环境进行个性化设计，并吸引学生积极参与其中，充分发挥各自的长处，努力使教室里的每一面墙，甚至每扇窗都能“说话”。白云学校的“读写教室”布置邀请学生共同参与，对独立阅读区、交流讨论区、成果展示区等进行精心设计，让教室环境成为帮助学生构建知识意义和人生意义的绝佳场所。

关键词：读写教室环境打造独立阅读区交流讨论区成果展示区

　　南希·阿特维尔的“读写教室”强调打造适宜的学习环境，以学生为主，让学生通过自主阅读与写作，成为真正的读者及作者。意大利著名教育学家洛利斯·马拉古齐也认为：“环境是学生学习成长的第三个老师。教室是学生最主要的学习生活场所,而学习的刺激则来自整个环境。教室是帮助学生构建知识的意义和人生的意义的地方。”“读写教室”鼓励教师充分利用已有的条件，对教室环境进行个性化设计，并吸引学生积极参与其中，充分发挥各自的长处，努力使教室里的每一面墙，甚至每扇窗户都能“说话”。

　　在白云学校的“读写教室”中，教室布置是日常教学工作的一部分。教室是学生在校学习和生活的“家”，每位教师都会邀请学生一起布置教室环境：从桌椅摆放，到功能区的分隔，再到独立阅读区、交流讨论区、成果展示区等的设计，都渗透着师生共同的智慧。

　　一、独立阅读区

　　独立阅读区是白云学校“读写教室”的重要组成部分。

　　（一）环境的布置

　　独立阅读区意在激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，使其乐于阅读。因此，布置整体阅读环境时，我们会考虑学生的喜好，力求营造温馨的阅读氛围，通过充分利用教室后面的位置，对有限的空间进行合理的布置。

　　1.童趣墙绘。

　　笔者所在班级教室的后墙原本是贴着瓷砖的白墙。为了充分利用这面墙，笔者和学生一起在上面进行童趣墙绘，将我们“读写教室”的名称——“书之岛”、logo、口号——“畅游书之岛，你我来阅读”、读写规则（如图1）以及读写公约（如图2）展示其上。

　　“书之岛”的名称和口号是学生头脑风暴的成果，与之相配的蓝色地球、憨态可掬的龙猫以及打开书籍的彩绘，是师生绘制的。整面墙绘，以茂密的森林做背景，象征书的世界广袤无垠，其中有一只悠闲捕食的火烈鸟，象征学生在阅读的海洋里自在地遨游。

　　2. 舒适座椅。

　　阅读没有标准的姿态。因此，我们独立阅读区的座椅采用更加舒适的形式，如地毯加靠枕或懒人沙发等。考虑到空间的限制，还使用了可折叠板凳、可随时开合的午睡垫。这样，学生读写时想坐就坐，想趴就趴，想躺就躺，让身体完全放松，舒服地进入读写世界。

　　3.巧手工具箱。

　　阅读时，难免会不小心弄破书籍。对此，学生建议为“读写教室”设立“阅读医院”，即准备一个修补书籍的“医药箱”，其中有剪刀、胶带、标签等常用的修补工具。同时，教师会教给学生保护书籍和修补书籍的方法。

　　（二）图书中心的设立

　　图书中心是“读写教室”必不可少的一部分，能为学生的阅读和写作提供丰富的资源。建立教室图书中心，首先应确保有足够的藏书，有明确的图书分类和借阅制度，以方便学生借阅，满足有不同能力和兴趣的学生的需求。

　　1.图书积累。

　　图书中心的图书主要有四个来源：一是学校图书馆的部分书籍，学生可以用借阅卡借阅；二是学生个人捐献的书籍，供其他学生阅读；三是在家长的配合下

　　全班合力购买的书籍；四是师生共同创作的绘本类或叙事类微书作品，如《与孩子们的二三事》《大嘴鱼婆婆》《昆虫记》。

　　2.图书分类。

　　图书分类有两个维度：一是按照内容划分。低年段主要是绘本，主题涵盖自我、家庭、生命、自然、历史等；中高年段则以诗歌、散文、章回体小说等题材以及科幻、冒险、传记、图画、童话等风格为主。二是按照学生的阅读水平划分。以一页书内学生不认识的字词数为标准，将书籍分为适宜书、轻松书、挑战书。不认识的字词数在1—2个，属轻松书；不认识的字词数在2—5个，属适宜书；不认识的字词数在5个以上，属挑战书。可以让学生自由阅读轻松书；提倡他们多读适宜书，因为这类书接近学生“就近发展区”；还需利用“读写教室”的系列活动引导学生阅读挑战书，让学生跳一跳能摘到更大的“读写果子”。

　　3.图书借阅。

　　“读写教室”的所有书籍都被贴上标签，编号入册。为了充分发挥书籍的作用，“读写教室”还制订了图书使用规则和借阅制度（如图3)，并设立图书馆理员，负责每天的书籍整理，记录图书借阅情况。每位借阅的学生，都要在借阅卡片上进行登记，以方便跟踪书目，同时也方便统计学生的喜好。

　　二、交流讨论区

　　让学生和伙伴一起交流讨论，打通阅读内容前后以及与其他读物、个人经验之间的联系，有助于理解的深化。我们的交流讨论区通过巧妙摆放桌椅、灵活进行分组、民主制订讨论规则等方式，调动学生的讨论积极性，激发学生的思维，让读写效果更明显。

　　（一）巧妙摆放桌椅

　　我国传统的教室多采用讲台在前、学生课桌“秧田”式摆放的形式，显得教师高高在上，学生处于从属地位。“读写教室”的桌椅摆放则以小组为单位，将六七张桌子并拢在一起，呈矩形、T形，方便学生面对面地交流、讨论，形成合作学习的氛围。

　　（二）灵活进行分组

　　在正式的阅读和写作过程中，学生可以自己独立学习，也可以与伙伴形成读写小组推进。如果学生倾向于参加读写小组，教师可以先让他们自由灵活组合，然后再对每个小组进行适当的调整，最好使每个小组中都有不同读写水平以及不同长处的学生，以提高成员彼此之间的默契度，互帮互助，使学习更高效。

　　（三）民主制定讨论规则

　　为了使讨论分享能在和谐、民主的氛围中进行，“读写教室”还会由学生和教师一起商讨规则。如某个小组针对讨论时的音量制订别具一格的“音量表”，用于确定同伴阅读、讨论、发言时在不同环境中所需要的不同强度的音量，并形象地把它们比作寂静的小猫、伸长脖子长颈鹿、狮子王。由学生自己参与制订的规则，更能提升学生的认同感，促使他们在交流、制作、张贴的过程中形成规则意识，严格执行。讨论规则的内容不需要面面俱到，只在大方面做一些规定，避免约束学生的讨论与交流。

　　三、成果展示区

　　（一）确定展示内容

　　1.学习成果。

　　“读写教室”中，学生的读写成果会随时得到展示。“热度榜”记录每周评选出的最受学生欢迎的书籍，“风云榜”上是已完成某本书阅读任务的学生签名。

　　学生的读写作品，包括读写卡片、读写记录、纸板绘制的“赤兔马”，废纸壳制作的外星人头套，竹竿化身的魔法杖……经由师生共同组织安排后，都会被贴到展墙上，或被合理摆放，供全班学生阅读欣赏。被展出的作品并不一定是最优秀、最完整的，却是每个学生独特的视角和思想。有了这样的展示激励，学生都非常乐意与同伴分享自己的成果。等学生的读写作品累积到一定数量，师生便协力合作，将作品按照风格、体裁、主题等进行划分，并装订成册，制作成班级作品集和个人作品集。

　　2.学习资源。

　　除了展示学生作品，“读写教室”还会不定期地用展贴板陈列与读写方法、读写素材、图书介绍、图书背景资料等相关的学习资源，展出的内容会随着教师讲课内容的变化而不断更新。另外，教师或学生查阅到的有用的学习资料也会被打印出来贴在墙上。如“小书虫书屋”书架上有一个百宝盒，专门列举了读书卡制作方式（如图6、图7）、思维导图模式（如图8）、K一W一L(K代表“我已经知道了什么？”，W代表“我想要知道什么？”，L代表“我学到了什么？”)图表（如图9）等各种读写策略，学生可根据读写内容自由借鉴，十分方便。

　　3. 学生荣誉。

　　每次获得“朗读者”“小诗人”“小作家”等荣誉称号的优秀读写小作者，都会得到在展示区展示个人照片、个人荣誉、个人阅读成果等殊荣。学生特别重视这个展示机会，都想努力得到。这无形中调动了他们的参与积极性。

　　（二）选择展示的形式

　　1.文件袋式。

　　在“读写教室”里，中、高年级的每位学生都有一个透明“阅读袋”，里面存放着他们的读书卡，卡片上记录着他们已读的书目、作者、简介、感想等。

　　笔者所在班的“读写教室”后方有两个文件柜，里面装的全是学生平时的读写成果，如学习单、读书卡、小制作等。“幸福城堡是由一块块砖堆积建造而成的。你越勤劳、越有创意，你的城堡就越坚固、越高大、越富有”，文件袋记录着学生幸福成长的历程。

　　2.张贴式。

　　“读写教室”的墙壁上贴满了各种不同读写内容的海报（如图10）、学生绘制的图表、地图等创意作品，真正做到了让教室的每一面墙都“开口”说话。张贴各种学习资料是学生最感兴趣的事，因此他们能做到常读写、常更新。

　　3.夹挂式。 

　　教室的天花板、窗台等也是展示学生作品的好地方。牵一根绳子，将两头绑在钩子上，非常适合展示读书卡片等立体作品以及学生的手工作品。每一个作品用一个夹子夹住，可以随时取下来观察。