《中国教师报》整版关注“读写教室”相关研究成果

  近日，《中国教师报》整版关注“读写教室”相关研究成果，刊发了“读写教室”团队核心成员、浙江省特级教师陈红梅的《用“路标”导航语文学习》和“读写教室”项目发起人与倡导者、浙江师范大学王国均博士的《走进一个语文“新世界”》两篇文章。

　　附文如下：

用“路标”导航语文学习

陈红梅

  “我来分享‘预习一篇文章’的阅读路标。第一步是解读题目，看到《慈母情深》这个题目，我运用‘预测策略’预测这篇文章是写母子之间感情深厚的故事。第二步是学习字词，我运用‘积累策略’学习本课要求会读会写的生字词，多音字组词识记，词语按照环境词和人物词分类。第三步是梳理课文，我运用的是‘概括策略’和‘图式化策略’，首先圈画文中的人物、时间、地点和主要事件，然后根据这四要素画出课文内容导图。第四步是精读细品，这个环节我主要运用了‘提问策略’‘推敲策略’和‘联结策略’，一共做了6处批注。第五步是总结反思，我运用了‘元认知策略’，我问了自己5个问题：我学到了什么？我是怎么学的？我哪里有进步？我哪里还需要改进？这对我有什么帮助？”

  这是一名学生分享的语文课上“预习一篇课文”时使用到的一些方法。方法比努力更重要。我从四年级接手这个班，用了一年多时间教给学生9个阅读策略、5个写作策略。像这样在语文学习中给学生搭支架、建路标的课堂，被称为“路标式课堂”。

设计语文学习中的“读写路标”

  最近，我正在引导学生将1.0版本的“五步预习法”升级为2.0版本的“五部预习曲”。1.0版本的“五步预习法”是一读课文、二抄字词、三查资料、四理课文、五提问题。2.0版本的“五部预习曲”是在“阅读一篇文章的路标”引领下，综合运用多种阅读策略：一解题目、二学字词、三理课文、四品细节、五作反思。有了阅读路标的导航，学生从原先的被动预习者变为有目的阅读者，能在“阅读一篇文章”的完整任务驱动下，运用各种阅读策略，实现从题目到结尾，从字词到课文，从浅表故事到人物品质，从内容到写法，从作者、角色到读者自己，从故事场景到生活情境的多维度纵横勾连，从而走向深度阅读。

  路标式课堂是以“学习为中心”，基于学生的认知规律，提炼学科大概念，将学习内容、过程和方法设计成具有指向、提示、定位、回顾和前瞻等功能的学习路标，学生在路标的指引下进行有意义的学习，在真实情境中发现问题、解决问题，从而达成理解与运用，最终发展成独立而成熟的学习者。这也是新课标所提倡的“素养型课堂”。

  路标式课堂具有四大功能：一是定向功能，用图示呈现的读写路标目标明确，让学生心有目标，学有方向；二是支架功能，由“路径和标牌”组成的路标结构是学习支架，引导学生成为自我学习的设计者、参与者和评价者；三是反馈功能，在路标支持下的学习过程能充分得以展现，不仅有助于学生自我监控，而且有利于教师观察、分析，并作出有效回应；四是探索功能，促使教师探索新的课型、教学设计、师生关系、教学形态等。

  在研究过程中，我发现“读写路标”并不是一条锁定步骤的线性行走路径，而是一张可以根据学习需要进行增删、移换和迭代的学习地图。

  那么，如何设计一个科学有效的读写路标呢？有四条可遵循的原则。一是定“标”，像射手一样瞄准，清晰目标。学习目标是实现有意义学习和有效教学的首要原则，师生只有一起向着特定的、具有挑战性的学习目标努力并达到目标时，教与学的质量才能得到提高。二是探“路”，像专家一样思考，发现路径。要去一个明确的目的地，我们必须清楚地知道需要朝哪个方向前进、制定最佳路线。这条路线不是由教师直接告诉学生，而是让学生像专家一样思考，发现阅读和学习的一般规律。三是建“牌”，像司机一样驾驶，提示方法。当师生共同设计出某项阅读技能的路径需要经历几个站点之后，接下来需要在每个站点设立标牌，就如交通路牌一样，用图、文、符号提示方法和规则。四是对“标”，像客户一样检验，反思实效。要设计出一个科学高效的路标，需要不断实践，反复修改。师生要把自己当成客户去具身体验，根据自己的学习需求检验“路标”的实效性。由于每个“读者客户”的阅读对象不同、需求不同，呈现出的“路标”也是多元的，但所有个性化的呈现都会在反复检验中与路标背后的大概念不断靠近。

“路标式课堂”让读写看得见

  我们团队从“学习环境、教学模式、学习工具、评估体系”四个维度架构了路标式课堂的实施框架。

  首先，打造“沉浸交互”的学习环境。路标式课堂要求教师对学习环境进行个性化、专业化设计，吸引学生积极投入其中，教师通过打造“阅读圈、分享圈、作品圈、生活圈”，设计可以支持学生投入学习的场景；在教室里摆放装有双面胶、订书机、水彩笔、便利贴的学习工具箱，为学生的学习需要给予支持；新建班级在教师的指导下创建班级名称、口号、名言等，打造具有感染力和凝聚力的学习共同体文化。

　　其次，创生“学为中心”的教学模式。路标式课堂践行扶放有度的教学模式，主要分四个阶段：一是我做/你看，课堂初始阶段由教师示范新的学习内容，学生认真观看。二是我做/你们帮，请一位学生上台尝试，教师和其他学生帮助他。三是你们做/我帮，开展小组合作，同伴互助，教师巡视，对困难学生或小组给予指导。四是你做/我看，每位学生独立运用，人人学会该项技能，教师做好观察记录，为下一轮学习做好铺垫。

　　再次，研发“具身体验”的读写工具。为开展高质量学习，师生共同设计微课、学习单、海报、卡牌等可操作、可复制的系列学习工具。在路标导航下，读写工具可以帮助学生打开学习过程，呈现可视化思维，在具身体验过程中达成知识的理解和运用。

　　最后，构建“双线一体”的评价系统。路标式课堂的教学理念、学习内容、学教方式必将带来学习评价的变革。“双线”是指“教学与学业”双线评价。“教学评估”指向教师的教，为“教”设置评价量表，通过教师自评和互评，反思改进教学。学业评估指向学生的学，为“学”设置各种评价量表，通过学生自评互评，反思改进学习。“一体”是指通过学习目标驱动学生有意义学习、教师有效教学，教师和学生在学习过程中调动元认知进行监控、评估和调整，实现“学习目标、学习过程、学习评价”一体化，高度融合、交融推进。

脱胎于“读写教室”的10年探索

　　近年来，我们团队先后经历了“学为中心”课堂转型、儿童体验式读写课程、“读写教室”建设等课程教学实践。其中“读写教室”遵循“差异、选择、分享”的原则，设计“读写支架”，开展“扶放有度”的教学，以培养“独立而成熟的读写者”为目标。

　　10年的“读写教室”探索历程，为团队探索路标式课堂提供了很好的基础。路标式课堂改变了以往课堂中单一而刻板、片面而机械的学习方式，学生的读写兴趣、读写策略运用、自我监控、乐于分享等方面均有明显提升，学生的读写素养得到普遍提升。读写路标的使用让读写看得见，极大提升了学生的读写体验感和学习的幸福感。

　　让我们看一下来自学生的反馈。学生宇轩认为，“贴满海报的教室里飘着香甜、梦幻的味道，就像热可乐和巧克力的味道”；学生梓叶说，“在读写海报的课堂里，我会预测、我会提问、我会与小动物对话啦”；学生思甜说，“书是远方，策略是桥，有了‘桥’，我就能到达幸福的远方”。

　　于教师而言，协同、对话、创新已经成为教研的新常态。近年来，学校读写团队硕果累累，“读写教室”成果获浙江省基础教育教学成果奖二等奖，27篇系列教学研究文章在核心期刊发表，3篇论文被人大复印资料《小学语文教与学》转载。团队成员被评为省特级教师1人、市名师1人、市区教坛新秀各1人，教师专业发展由强制的“外烁”转为自觉的“内发”，完成了由“读写教师”向“读写教练”的集体转身。

走进一个语文“新世界”

王国均

　　假如你来到陈红梅的语文课堂，你一定会感觉走进了一个语文“新世界”：教室的书柜上摆满了贴着分类标签的书籍，用专业术语来说就是“结构化的主题图书教室”；除了老师设计的教学海报，更多是学生不断生成、经常需要归拢的学习成果，这其中有重在培养思维能力的读写策略海报，特别是反思性的元认知海报；有你从来没有见过的系列化读写工具和评价表格；有师生共同完成的单篇甚至单元语文学习路标和读写路径图等。其中最值得一提的是陈红梅个人的“红梅私书”盒，放置的是她自己打算该学期要阅读的书籍，这小小的举措意在向学生暗示：老师也是一位热爱阅读的人。这不正好体现了“师范”一词中“范”的本义吗？

　　我2014年担任浙江师范大学附属衢州白云学校外派校长，开始关注陈红梅团队的语文教学课堂转型。他们从合作学习做起，很快发展到全科读写课程，积累了一定的读写教学经验。我给她的建议是，可以把“读写教室”作为今后的研究方向。

　　“读写教室”是在世界范围内逐渐兴起的一种新的读写教学理念，主张不管是阅读还是写作都要有真实的目的，要让学生在真实情境中进行读写。这方面虽然有很多案例，但是要在课堂真正落地，依然面临很多问题。2017年小学语文统编教材首次出现“阅读策略”，一下子让我看到了希望。于是我开始翻阅阅读教学方面的文献资料，找出当时唯一一本专门阐述七大阅读策略的经典之作，即艾琳·基恩和苏珊·齐默尔曼合写的《思维的马赛克》，这是20世纪90年代的成果，我敏锐地意识到我国的小学语文教学也许即将翻开新的篇章，即从基于经验的教学走向基于认知策略的教学，我大胆预测：陈红梅团队的机会来了！

　　陈红梅团队先从“预测策略”教学开始研究，慢慢进入了状态。陈红梅带领团队研磨的“策略课”得到了衢州市小语教研员施燕红的首肯，还受邀参加《小学语文教师》编辑部开展“阅读策略进校园”的辩课活动。在我看来，这次研讨活动充分展示了“预测策略”从“学习”到“学会”再到“会用”的读写教室理念。从这次研讨开始，陈红梅团队开始了一个又一个策略的教学尝试，最终走向了多阅读策略的课堂。

　　掌握阅读策略目的是为阅读理解而服务，如何让学生能够在阅读一篇文章时积极主动运用多种策略？阅读不同的文体是否有一般的规律和路径？假如让学生把阅读路径和阅读策略组合成阅读的路标，学生是否会像驾驶员一样，在路标导航下自主阅读？基于这些思考，2021年陈红梅和她的团队开始走向“读写路标”新阶段的探索，经过3年实践，终于发展成为今天的路标式课堂。

　　最近两年，陈红梅团队开始潜心钻研国际学习科学的最新研究成果，不断夯实路标式课堂的理论基础。我相信，这条路会越走越宽。

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