我们的科学课 | 交流研讨 让学生走进去 把思维放出来

  “交流研讨活动是学生思维发展的有效载体，也是体现和落实学习主体地位的重要环节。如果只是老师在‘说’，那本质上还是在‘教’。”“我们的课要通过交流研讨，让学生真正走进去、动起来，然后把学生的思维变化及发展呈现出来。”

  在浙师大附属海宁钱塘实验小学“小学科学基于探究实践的交流研讨”活动现场，小学科学教研员沈强，在台上分享了促进交流研讨环节有效实施的实践与思考。

  5月27日，浙师大教育集团、海宁市进修学校（教研室）联合组织的小学科学主题教研活动在附属海宁钱塘实验小学开展。教育集团专家、特级教师钱金明，海宁市教师进修学校小学科学教研员沈强，附属海宁钱塘实验小学校长沈徐力、副书记史雪艳等参加活动。

课堂展示 让交流研讨可视化

  “通过学习，我们对太阳系已有了初步了解，大家都知道，在太阳系中有八颗行星，这八颗行星如何分布与排列，你们有办法制作出来吗？”

  在《八大行星》这堂课上，附属钱塘实验小学的科学教师钱宇阳为学生准备了一条1米长的纸带、软尺及行星贴图。他用了5分钟左右的时间做完课堂导入，就把课堂完全交给了学生。他希望学生通过小组交流讨论，能够在这1米长的纸带上建构出八大行星的位置模型。

  当然，钱宇阳也没闲着，他一直穿梭于各小组中，为各组学生提供个性化的引导。观课的老师们深知：这时的课堂看上去比较安静，但学生的思维是活跃跳动的。

  “你们是如何思考的？你们为何选择这样的比例？其他同学有不同看法吗？你们制作的过程中遇到了哪些困难？”30分钟过去后，徐宇阳让学生把各自的纸带粘贴在黑板上，召开了一个“模型交流讨论会”。徐宇阳说，他希望通过这堂课让学生认识到数据建模的重要性，能够提升学生的探索欲、激发学生的学习欲。

  “同学们，大家都知道植物的根具有吸收水分的作用，那植物的茎有何作用呢？”“根把水分吸收了，茎应该是把水分运走。”有同学回答。

  “非常好。”来自海宁市紫薇小学的科学教师田汪蛟正在上《茎和叶》一课。得到满意的答案后，她马上追问：茎是如何运输水分的？茎的内部结构是怎样的呢？

  田汪蛟让学生们分成小组，并为每组学生准备了浸过墨水的凤仙花的茎。她想让学生通过横切、纵切，多角度观察凤仙花茎的内部，并依据观察的现象，寻找茎具有运输作用的证据。她则在课堂上边走边看边指导。

“大家观察的很仔细，画得都很好。”田汪蛟展示了几个小组的任务单，让学生作了介绍和分享，并希望大家以借助此课的经验去猜测叶的作用。“只有在实践探究中，如实记录观察到的现象，才能基于事实调整自己的想法，形成实事求是的科学态度。”她说。　

“同学们，生活中我们会听到很多不同的声音，声音是怎样产生的呢？”“击打、碰撞、摩擦、振动、说话、吃东西……”

 同学们给出了各种各样的答案，这让执教《声音是怎样产生的》一课的附属博奥小学科学教师赵丽娜很开心，因为这也是她预设之中学生可能给出的答案。

“我们分组探究一下声音是怎样产生的，并寻找相应的证据验证自己的想法。”赵丽娜为学生准备了丰富的器材：鼓、钢尺、橡皮筋、锣、音叉、乒乓球……除了发声，物体还有什么变化？这些变化有什么共同特点？振动的物体如果不振动还会发声吗？带着问题，同学们开始了分组交流讨论“

 同学们找到很多证据来证明自己的想法，非常棒。”赵丽娜表扬了学生的交流探索精神，并通过一个慢镜头视频让同学们再次直观观察了物体振动时的状态。她希望通过这堂课，让学生学会探究、养成严谨细致的科学态度；学会合作、能借助各方力量完善自己的发现，并积极阐述出来。

总结报告  让交流研讨立体化

“真正的教学是师生之间持续的精神对话，研讨交流是促成真正教学的必要形式之一。在科学课堂教学实践中，如何开展有效的研讨交流是我们的一堂必修课。”

 附属海宁钱塘实验小学杨朱艳以“基于三维三阶课堂教学实践模式的研讨交流”为主题作了报告。她针对课堂上“重探究、多活动、少表达、轻交流”的现象，从“问题之维激活思维进阶、实践之维触发思维进阶、论证之维助推思维进阶”三个方面给出解决的思路。她认为，问题在科学课堂研讨交流中至关重要，有利于学生思维交锋，激发学生主动探究意识；探究实践是一种求真活动，要具有基于证据和推理发表自己见解的意识，要乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，要实事求是等；探究后的全班研讨交流切忌“戛然而止”“仓促收场”，它必须要有一个严谨而郑重的讨论过程及总结，这样才能让思维得以提升。

“如何交流研讨，要和这节课的思维方法、类型相匹配。” “交流研讨环节设计时，要考虑，学生是通过何种途径完成任务的？在实践活动中有什么发现？通过任务活动，有什么新的思考。”

 沈强主持了全场活动，与在场教师针对执教表现、课堂效果、小学科学课堂如何开展交流研讨等进行了积极有效的讨论，并以“促进交流研讨环节有效实施的实践与思考”为主题，为大家带来一场报告。他认为从课堂形式上看，承载核心素养培养的学习发生的标志是从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂”，而任务中心的课堂是从儿童的科学问题开始的。“交流探讨活动的组织要服务于学生思维的发展。”沈强说，其中可视化、具体化、可操作性，呈现时机、呈现数量、呈现的逻辑特点等是我们需要思考的支架要素。

  展示课上得可圈可点，感谢附属钱塘实验小学对此次活动的精心筹备及周到服务，感谢海宁教师进修学校以及诸位老师对活动的支持。”钱金明表示这是一次令人印象深刻的教研活动。

  “交流研讨就是要展示不同的想法，让思维进行碰撞，寻找证据和事实，来建构科学概念，我们要通过交流研讨让学生思维活跃起来、交流起来、讨论起来、分享起来。”钱金明结合自己的教学科研经历说，好的课堂需要教师们潜心研究教法，优中选优，明确目标；课堂设计要科学合理，符合学生进阶成长的特点；给学生充足的时间和空间，聚焦问题、解决问题；清楚课堂上的角色转化，因材施教，强化对学生的个性化指导；把交流研讨环节做实做厚做好。

  据了解，此次活动旨在促进区域附属学校间小学科学教学研究的相互交流，提高学校教学质量，提升附属学校在当地的办学影响。来自附属钱塘实验小学教育集团、附属萧山博奥小学、附属绍兴镜湖小学等全体科学教师，其余附属学校科学教师（线上），海宁市小学科学高级教师短学时培训学员等参加活动。