“特”有招 | 联合教研 专题展示 集团专家在行动

近日，集团专家、省特级教师朱昌元，陈报南在附属学校分别开展语文、物理学科联合教研活动。

3月17日至19日，物理学科区域联合教学研讨活动在附属瑞安高级中学举办。省特级教师陈报南，省特级教师、温州市物理教研员余雪妹，以及来自附属兰溪实验高中、附属瑞安高级中学，瑞安中学等学校的20多名高中物理教师参加活动。

● 贾如执教课堂。

● 徐定程执教课堂。

活动期间，附属兰溪实验高中的贾如和瑞安中学的徐定程围绕“功和功率”一课展开精彩的同课异构。两位老师均以“**实验”作为课堂导入，燃学生的学习热情。贾如注重概念辨析，深入浅出地引导学生理解物理概念；徐定程则以问题链驱动学生思维，课堂设计层层递进，展现了不同教学风格的精彩碰撞与融合。

● 陈诗含执教课堂。

附属瑞安高级中学陈诗含执教“气体等温变化”。陈诗含通过“针管封闭气体压缩实验”引发学生学习兴趣，组织学生分组操作并记录数据，在动手实践中验证玻意耳定律；结合气压计与体积刻度的动态分析，引导学生绘制图像、总结规律，将实验现象与理论推导深度融合，使课堂既严谨又生动。

● 胡瑞执教课堂。

萧山二中胡瑞执教“分子动能和分子势能”。通过实验探究与模型构建，胡瑞引导学生深入理解热学微观本质，课堂逻辑清晰，互动热烈，充分调动了学生的学习积极性。

在评课环节，老师们畅所欲言，10多名教师轮流上台发言，从不同角度对四节课进行了深入分析与评价，对物理学科教师专业成长，解决教学中发现的问题具有重要的意义。

● 活动合影留念。

余雪妹结合四节课例，以“思辨点”激活思维，以“实践环”深化理解。她强调，课堂应成为学生思维的‘运动场’，教师需在情境中埋下认知冲突的种子，让学生主动去解决问题，在解决问题的过程中自然生长知识，得到课堂结论。同时，余雪妹面向教师作了“智启未来：高中物理课堂教学的创新与实践”的主题讲座。

“一线教学需始终关注‘以生为本’这一核心要素”，陈报南充分肯定了老师们设计的情景导入、实验导入、实验操作陷阱设置以及引导学生思考解决问题的教学策略。他鼓励教师在常态课中渗透学科育人价值，让物理课堂既有理性之光，亦有生活之美；鼓励青年物理教师成为专业化、研究型的教育者，以更好地服务于学生的成长和发展。

3月21日，集团专家朱昌元牵头开展的领军人才培育对象“报告文学同课异构”专题展示与研讨活动在浙师大附属金华市第十五中学举行。浙师大婺州外国语学校及其教研联盟语文组教师，浙师大附属金华市第十五中学及其教研联盟语文组教师，以及浙师大“未来好老师”学员等参加活动。

● 活动现场。

浙师大婺州外国语学校吴焕，浙师大附属金华市第十五中学韩京文两位老师围绕《青春之光》开展同课异构。

● 韩京文执教课。

韩京文策划了设计“炬火中国 青年志”人物宣传展板的主题活动，围绕文章主人公的事迹引导学生完成展板的内容设计。通过梳理扶贫事迹、聚焦人物形象、传承奋进精神，层层深入，此外，韩京文抓取文中的数据，编写成了诗歌，带领学生一起诵读，加深对人物性格、品质与精神的理解和领悟。

● 吴焕执教课现场。

吴焕以“说中国故事”作为情境主线，设计了“我们说，他们说，少年说”三个环节，环环相扣。引导学生抓取文章中的数据，从数据中深度挖掘人物形象。通过不同层次的“说”，让学生从表面的事迹了解逐步深入到人物内心世界，领悟人物的精神内涵。

浙师大婺州外国语学校，附属金华市第十五中学老师代表进行相互评课。

● 吴思睿点评。

浙师大婺州外国语教师吴思睿指出，韩京文老师的课紧紧围绕文章中的“光”，将人物塑造为一种象征性的符号，使其超越了个人形象，成为一种精神的代表。这种对标题的深度挖掘，帮助学生更好地理解文章的主旨。通过主人公“扶贫轨迹”的图示内容填充，引导学生捕捉人物事迹，这种可视化的呈现方式清晰且有条理；让学生在文章中搜集“物证、言证、人证”，来加深对人物形象的理解和感知，全面且深刻，能更好地加深人物印象。最后通过主人公精神力量的思考和总结，结合链接材料和示例，让学生尝试拟写人物宣传语，传达价值引领和感悟。

● 姜巧英点评。

金华十五中教师姜巧英指出，吴焕老师创设了“说中国故事”的情境，强调单元导读，明确告知学生学习本单元的目标与意义，巧妙引导学生圈画关键句，作赏析式的批注，教授学生略读方法。此外，“三个说”环节更是层层递进，环环相扣，将教学逐步引向深入。“我们说”引导学生靠近人物；“他们说”则让学生走进人物，深入探究报告文学的创作特点与形成过程；“少年说”环节将视角拉回到学生自身，让学生思考如何展现身边的优秀人物，鼓励他们运用视频、报告文学等多种形式进行创作，巩固所学知识，激发学生的创新思维与实践能力，让学生将课堂所学运用到实际生活中，实现知识的迁移与拓展。

● “未来好老师”发表听课感悟。

“韩老师抓住小标题和时间词的框架梳理，可以帮助学生非常精准的把握文章的框架结构，我觉得这是一个对阅读非常好的方法指导。”

“对我最大的触动就是，两位老师把文章里的人物形象向学生传达和呈现地非常立体，鲜活，课堂给人感觉很有温度，学生也会随着深度参与。”

“我对于情景设计部分感触颇深，两位老师的设计跟我们的教学目标是紧密贴合的，并且让我有了非常强烈的代入感，对我自己平时的教学学习启发很大。”

“两位老师围绕教学目标，都有自己的侧重点，能够让学生们真的做到一课一收获，对我来说感受最深的是，两位老师对长篇幅的文章做到了然于心，对学生的回答会给出具体、针对性的反馈，我觉得这才是学生真正需要的反馈。”

“未来好老师”学员逐一分享感悟。

● 朱昌元总结发言。

朱昌元指出，报告文学具有真实性、时代性和文学性，两位授课老师在文本内容梳理和阅读方法指导方面表现出色，成功将学生带入作品和人物的内心世界，值得充分肯定。同时，他认为，教学中可以更多地关注作品的语言文学性，引导学生品味和赏析那些具有文学色彩的语言，而不仅仅是关注“写了什么”。通过这样的方式，可以进一步提升学生的文学素养和鉴赏能力。在领军人才培育方面，朱昌元提出，名师的成长需要“双轮驱动”：一是课堂品质的提升，从教学设计到课堂展示再到区域辐射；二是教学研究与理念提炼，将教学实践中的成果物化并进行推广。他希望，老师们通过未来几年的努力，借助教学与教研的紧密结合，在不同层级和区域内成长为领军人才，为教育事业的发展贡献力量。