附属海宁聆涛初级初中：省特级教师诸才章来校指导英语教研活动
为深化英语课堂教学改革，提升教师专业素养，4月18日，省特级教师诸才章莅临浙师大附属聆涛初中指导七、八年级英语教研工作。本次活动以“课堂教学基本规范”为主题，通过课堂观摩、评课研讨、专题讲座等环节，为我校英语新教师提供了宝贵的学习机会。
1 课堂展示：情境交融，以生为本
聆涛初中八年级李思佳老师呈现了一节以“张家界国家森林公园”为载体的阅读课例——《外研版八下M8 Time off U2 We thought somebody was moving about》。课堂以“五一假期旅行计划”为话题展开，李老师通过展示张家界壮丽的自然景观（如金鞭溪、天子峰、宝峰湖等），抛出问题链：Where is Zhangjiajie? How large is it? What makes it famous?学生结合图片与已知信息初步讨论，教师顺势引入文本阅读任务：“通过邮件阅读，揭秘张家界之旅的独特经历”。真实情境的创设迅速点燃学生兴趣，为后续文本解读奠定基础。
学生通过快速阅读完成“文本结构匹配”，并借助“首末句定位法”高效提取关键信息，初步构建文本框架。然后精读深耕细节，通过选择题（如“张家界最著名的景观是什么？”）引导学生关注文本细节，结合图片理解“strange shape of tall rocks”的独特地貌。聚焦“露营夜闻异响”情节，学生通过问题链（如“What caused the noise? How did they react?”）分析人物情感变化，并讨论“旅游不文明行为”（如随意采摘植物），自然渗透环保意识。通过补全句子任务（如“They will visit Dongting Lake, the second-largest freshwater lake…”），引导学生推测后续行程，衔接地理知识拓展。
2 评课研讨：互评共促，赋能成长
评课环节中，丁轶凡老师进行评课，说出自己的想法：
1.李老师的教学内容能体现本学段要求。读前引导学生预测，培养预测能力。读中设置不同程度问题，如细节理解、推理判断。读后复述Betty的旅行经历，培养学生能提取、整理、概括语篇关键信息、主要内容的归纳能力。2. 李老师的课堂体现英语学习的活动观。学习理解：学生通过阅读Betty的邮件，理解张家界的相关信息，如自然景观、奇特岩石，获取基本信息。应用实践：读中完成句子排序任务，检验学生是否真正理解文本中事件发生的先后逻辑。迁移创新：引导学生以时间顺序描述家乡浙江的景点，把文本中学到的描述景点的思路和方法迁移运用到新的情境。
许小静老师从阅读的三个环节展开评价：
本节课是一节阅读课，李老师从pre-reading,while-reading,post-reading三个环节分别设计教学活动，体现了英语学习活动观。Pre-reading通过视频和五个问题为阅读提供背景知识。While-reading先关注文章整体结构，分三部分设计阅读活动训练了学生的泛读和精读的能力，也有一些读后的思考活动，如Is pull a leaf off a plant right?What should we do when we are travelling?培养了学生的阅读思维。Post-reading给文章排序让学生理解文章的逻辑顺序，最后通过介绍嘉兴的旅游景点进行语言输出。
同时提出几个思考问题：1.读前的词汇如mountain,lake,Gally等词是本单元的新单词，可以先通过图片让学生理解词汇的含义。2.课堂上的阅读策略的培养有精读和泛读，还可以让学生猜测生词词义，根据上下文推断的能力。3.Post-reading 分析了文章的写作顺序，在分析之前可以先分析文章的文体特征。新课标倡导教学评一体化，输出活动Introduce a place of interest in Jiaxing and talk about your trip教师没有给学生搭建活动支架也没有给出评价量表。从学生学的角度看，学生在课堂上表现积极，但生生互动较少，需要讨论的问题教师没有给学生时间讨论。
李思佳老师教学反思：
通过本次教学，我深刻感受到情境化教学对激发学生语言运用能力的积极作用。在课程设计上，我以五一假期为切入点，引导学生分享个人旅行计划，既拉近了课堂与生活的距离，也为后续张家界案例的引入做了自然铺垫。通过Betty的旅行邮件，我尝试让学生在阅读中“身临其境”，通过速读抓主旨、精读析细节的任务，帮助他们掌握地理特征描述和时间顺序表达的语言结构。当学生读到“摘叶子”的细节时，我借机组织讨论，引导他们反思环保意识，这种“润物无声”的德育渗透让我意识到语言课堂承载的育人价值。
然而，在课堂实施过程中，我也发现了一些问题，这让我更加明确未来改进的方向：一方面要优化活动设计，通过角色扮演、项目合作等形式增强课堂活力；另一方面需加强跨学科资源整合，让语言学习与地理、文化知识深度融合。同时，我计划在评价环节加入学生互评与分享展示，让学习成果“看得见”，反馈更及时。这堂课让我体会到，唯有不断平衡“知识传递”与“能力培养”，才能真正实现“学以致用”的目标。
3 专题讲座：规范为基，提质增效
诸才章从“课前—课中—课后—课余”四维度系统阐述教学规范：
课前重“研”：精准解读课标与教材，基于学情设定可观测、可操作的教学目标，避免“假大空”设计；课中重“活”：以任务为导向组织课堂活动，通过“输入—内化—输出”闭环促进学生语言能力螺旋上升，同时注重即时评价与生成性资源的捕捉；课后重“效”：作业设计需分层、弹性，兼顾巩固性与拓展性，探索“基础+特色”的多元评价体系；课余重“拓”：善用数字化资源库、校本素材及跨学科主题资源，构建“立体化”英语学习生态。诸特结合大量教学案例，强调“规范是创新的基础”，呼吁教师在遵循语言习得规律的同时，敢于突破传统模式，打造“有序、有趣、有效”的英语课堂。
4 总结展望：行而不辍，未来可期
本次活动为我校英语新教师提供了理论与实践的双重指引。老师们纷纷表示，将以此次研训为契机，深耕课堂主阵地，在规范中求创新，在细节中求突破，为全面提升学生英语学科素养而不懈努力!