有热情 有主题 有成果：全员卷入的教师研修样态
来源：浙江师范大学教育集团作者： 发布时间：2025-12-01
近日，教育集团专职专家、知名校长、省特级教师黄凤英，小学语文知名专家、省特级教师张晨瑛，浙江师范大学教授周晓燕相约浙师大附属嘉善干窑小学，联袂参加了一场别开生面的小学语文教研活动。“管理专家、学科专家、科研专家携手‘登台’，就是想让教研活动的顶层设计更具系统性、课堂诊断更具精准性、主题聚焦更具靶向性、亮点凝练更具专业性，推动各环节无缝衔接、落地生根。” 在活动现场，教育集团分管负责人杨平希望，通过这样的专家资源科学配置，既能统筹优质教育力量形成合力，更能探索附属学校教师课例研修中提升参与积极性与实践转化效能的新思路。
在这场精心设计的小学语文卷入式教研活动中，黄凤英希望构建校本教研的“三有三真”：有热情，有主题，有成果；真研，真训，真干。基于这样的理念，形成如此框架：“流程设计将强调行政推动力、极简可操作和强制卷入机制。教研前期，由学校行政主导，成立‘教研攻坚组’：涵盖管理、学科、科研视角的专家，学校学科、管理的领衔人，以及学校青年、资深教师，形成立体教研合力；自上而下，锁定‘一个真问题’：基于问题诊断，确定一个最具体、最亟待解决、切口小的研修主题。教研中期进行结构驱动，深度卷入：通过现场改课、全员发声的互动形式，开展聚焦问题的“对话式”诊断研讨。教研后期，成果固化，迁移卷入：推动实践成果转化，如课题、课例、论文及教学问题改进行动清单......充分彰显教研价值。”黄凤英所描绘的这一教研思路和样态，正在附属嘉善干窑小学悄然生长。● 附属嘉善干窑小学语文改课教研活动现场。
此次现场改课教研活动正式启动前，活动的首次卷入已经落地：执教教师围绕“真问题”完成独立备课，专家和备课团队针对课堂设计进行了深度探讨和磨课交流。
● 芮丹妍执教《绿》。
“到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……”课堂上，芮丹妍带着学生，打着节拍，正在感受诗歌的节奏和韵律。“同学们，老师有个疑问，我们的现实生活中，风、雨、水、阳光是绿色的吗？”芮丹妍引导学生链接生活，展开想象。● 杨平、周晓燕、夏秋雁全程参与、观察教研过程。
“在今天这个场合，我们要说真话，不要怕说真话、怕听真话。” 在改课现场，张晨瑛强调，日常教研必须坚守真问题导向、真实践探索、真反思复盘、真改进落地。张晨瑛想听到的“真话”会在今天的教研活动中发生吗？“课堂呈现了很多优点，在今后教学中要持续坚持落实，现在我们一起来反思...”张晨瑛立马让老师们开启头脑风暴，“你在备课过程中最难突破、最想解决的是什么？”“老师们在听课过程中有质疑的地方有哪些？”展示课后，老师们开始了第二次卷入——现场“对话式”诊断改课。“让孩子描述想象的画面感，我觉得比较有难度。”“课堂的朗读环节只聚焦到概念层面。”“任务的设计还需考虑开放性。”......老师们接连反复提问和表达观点，说出心里的困惑和疑问。全员一起碰撞想法、热烈讨论，最终在多个切片问题上达成共识。“这个共识是学校教师一起参与讨论得出的，与学科教学现状是相匹配的。”黄凤英说。一场紧凑高效的互动讲评结束后，现场通过随机抽签确定下午的执教教师再现课堂，随后，老师们便开始了第三次卷入——限时优化改课。午休时段，备课团队即刻围坐桌边，争分夺秒打磨教案、优化教学设计，为下午的课堂呈现全力冲刺。专家组保持“候场”状态，随时准备给老师们提供即时答疑与专业指导。结合改课的建议，单雨萱优化重组了教学环节，并调整了教学节奏。通过示范领读、个人品读、小组共读、男女生对读等多元朗读形式，加强学生对语言的梳理和品析，引导学生在反复诵读中品味语言、想象语言传递的画面。“改课过程中，脑子里堆了很多东西。如何在有限时间内理清思路，将这些碎片化的思考有机串联、融入教学设计是很大的困难。”单雨萱坦诚说出了在改课过程中的困惑和挣扎。至此，老师们进入了第四次卷入——专家复盘评课，全体听课教师再次观察课堂后，对比讨论前后变化。“年轻教师在这么短的时间内完成理念到行为的转化是很不容易的，但备课团队敢于尝试，重构课堂，值得充分肯定。”张晨瑛肯定了备课团队的付出与进步，随即以一连串犀利的互动提问，再度点燃现场研讨氛围，引导老师们深度复盘、碰撞思维。“教研前、教研中及教研后的每个环节虽任务繁重、挑战重重，但能让研修真正落地见效，助力教师实现快速成长。”张晨瑛如是说道。对此，黄凤英深表赞同，“今天的教研活动极具意义与价值，我们看到所有老师都在‘水里游泳’，而没有站在岸上当旁观者。”“此次校本教研，老师们进行了‘教研前团队协同备课—现场‘对话式’诊断改课—限时优化改课—专家复盘评课’四次深度卷入，我们有‘卷入’，就要有‘导出’。”黄凤英从“卷入式”教研机制的构建层面阐述了本次活动的目的和意义。她指出，此次活动的价值非局限于打磨出一堂高质量的示范课例，更在于构建并完善“卷入式”教研活动的框架与操作范式——旨在以该模式为实践载体，推动教研活动“实质性发生”，并逐步实现常态化、长效化，真正以教研赋能教师成长、驱动学校高质量发展。教研活动后，专家团队和学校课题组针对教研过程的结果转化进行了深入研讨。至此，全员卷入的教师研修进入“收汁”环节，专家组从管理、学科和科研的层面对可行成果提出建议和思路，促进教研的成果“导出”。“今天教研活动中呈现的亮点与暴露的问题，均可以成为课题研究的重要切入点。”基于全天沉浸式教研观察，周晓燕针对此次教研活动形成的可行课题，为学校课题组明确了下一步的推进规划与实施思路。她强调，课题研究需在兼具前沿性与学术价值的基础上，紧密锚定学校教育教学的实际需求与现实困境，以问题解决为导向，切实服务于学校的内涵式发展。
杨平说，教研活动的有效性是集团发展关注的重点，本次教研活动以“全员卷入”为目标，聚焦可复制、可推广的教研实践样本打造，后续将逐步在各附属学校落地推广。通过这一模式，旨在助力附属学校强化自身“造血”功能，引导其高效使用教育集团专家智库资源，构建螺旋式上升的教研生态体系，有效激活教师专业发展内驱力，最终推动合作办学工作发挥“乘法”效应，实现价值倍增与协同提质。
