在海宁 | 锚定“策略链”，聚焦神话读写教学新范式 浙师教育集团
近日，海宁市小学语文“基于‘策略链’的‘神话读写教室’”研讨会在浙师大附属海宁钱塘实小教育集团举行。活动吸引了来自海宁市各小学及浙江师范大学各附属学校的100余位专家和教师参与。
● 研训活动现场。
浙师大教育集团负责人沈夏林，海宁市教育局副局长、总督学夏云熙，《小学语文教师》执行主编杨文华，《小学教学设计》主编王冬精，全国“读写教室”理事长、浙师大副教授王国均，浙师大副教授钟晨音，衢州市小学语文教研员施燕红，德清县小学语文教研员陈明亮，海宁市小学语文教研员徐炎明，浙师大附属海宁钱塘实小教育集团书记、校长沈徐力等出席活动。
本次研讨以神话文体要素为经，阅读策略为纬，多种阅读策略与多角色协同学习巧妙配合旨在探寻小学语文课堂转型新路径。
教学展示：
● 胡思屹执教《羿射九日》。
浙师大附属海宁钱塘实小教育集团胡思屹老师执教二年级《羿射九日》。聚焦神话的“神奇”特点，梳理“工具神奇”“人物神奇”“环境神奇”“情节神奇”等维度，设计“方法示范—合作探究—自主迁移”的递进式学习路径，以“划—圈—说”三步法搭建学习支架，帮助学生将隐性思维显性化。随后开展小组合作探究，借助角色分工与学习单，引导学生在真实的言语实践中运用方法、共享发现，从“篇”的学习走向“类”的归纳。最后通过联读《女娲补天》，实现从“扶”到“放”的能力迁移。
● 孔晨阳执教《盘古开天地》。
浙师大附属海宁钱塘实小教育集团孔晨阳老师执教四年级《盘古开天地》。本课教学立足于“学生自主探究”这一根本，聚焦神话不同版本的差异梳理，引导学生在“提取要素—对比辨析—追溯源流—领悟内涵”的渐进过程中，完成从“学习一篇课文”到“通达一类文体”的深度跨越——既在“定位信息、整合比对、质疑探究、归纳特质”中扎实掌握神话文本的解读策略，也从盘古“开创世界、舍身化生”的壮举中，深切体认中华民族推崇的开拓精神与奉献品格，发展其思辨与联结能力，最终引领学生实现从“理解故事内容”到“承续文化基因”的素养升华。
● 洪梦婷执教整本书《中国神话故事》。
浙师大附小洪梦婷老师执教四年级整本书《中国神话故事》。以“学生自主建构”为核心，引导学生通过梳理人物、探究共性、联结现实等方式，从“读单篇故事”走向“读整书文化”——既在“梳理特点+寻找证据+思考发现＋总结共性”中掌握神话阅读方法，也从神话人物的“无私奉献、为民造福”中体会华夏文明的精神底色，同时借“神话—现实”的联结，渗透文化自信与思维迁移能力，最终实现从“读懂神话”到“传承文化”的素养提升。
展示课后，杨文华和王冬精分别作《教师专业阅读与成长》《设计类稿件样态与要求》主题报告。附属海宁钱塘实验小学教育集团副校长陈佳作《神话读写教室建设的实践初探》观点报告；金华新世纪学校副校长朱纯洁作《从“诗歌教室”到“诗歌圈”》观点报告。
● 杨文华发言。
杨文华在议课中表示，本次三节课最核心的突破，在于实现了从“教师讲授”到“学生自主探究”的课堂范式转型。学生通过学习单、小组合作、成果展示深度参与，教师则退为学习路径的设计者与支持者。但真正的根基，是教师对神话文体的深层解读——神话的“神奇”不仅是情节夸张，更是古人面对未知世界时，以想象建构秩序、寄托理想的文明表达。若仅停留在“人物厉害”“工具强大”等表层，教学便失去灵魂。策略链（如对比、批注、连结）的运用则必须紧扣这一文化内核，从感性体验走向理性思辨。
● 王冬精发言。
“这三节课最打动我的，是目标的极致聚焦与过程的干净利落。”王冬精说，每节课都紧扣“体会神话的神奇”这一核心，所有活动、支架、评价都为此服务，彻底避免了常态课中目标模糊、碎片化的问题。尤其“现实跨一米 与神话跨九十九条河”的对比设计，为抽象的语文要素提供了具象抓手，真正让“想象”落地。
● 施燕红发言。
施燕红指出，这三节课构建了从单篇到整本书的清晰进阶路径：二年级感知神奇，四年级梳理结构，整本书提炼大概念——“神话是人类对世界起源的想象与理想投射”。课堂最惊艳的是高效的学习生态：通过“导航支架”与“低门槛任务”，每个学生都有明确路径，真实学习在发生，无人掉队。
● 陈明亮发言。
“最令我感动的，是课堂所营造的安全、包容的学习生态。教室里满是学生修改过的海报、未完成的草稿——这些‘不完美’不是错误，而是成长的痕迹，被教师温柔接纳为提升的台阶。”陈明亮指出，教师不再是讲台上的权威，而是穿梭于小组间的引导者，用导航支架和低门槛任务，赋予学生自主探索的空间。这让我想起台湾李玉贵老师的话：“学生在学习，学生在互相学习，学生在自主学习。”这，才是语文教育的终极使命。
徐炎明：在《羿射九日》教学中，紧扣“感受神话神奇想象”的目标，通过“方法示范—合作探究—自主迁移”的递进路径，引导学生运用“划—圈—说”三步法发现文本神奇之处，并借助学习支架与可视化“神话学习路标”，使思维过程清晰可见；结合小组合作与学习单，促进言语实践与共享发现，再通过联读《女娲补天》实现能力迁移，达成从“学会一篇”到“会读一类”的突破。而《盘古开天地》的教学中，则以“自主探究”为核心，依托“神话七要素”路标，引导学生运用批注、联结、概括等策略梳理叙事脉络，并通过对比不同版本，体悟神话的想象性与变异性，构建“提取信息—对比分析—溯源领悟”的学习路径，有效提升阅读策略、思辨能力与人文素养。
钟晨音：小学语文统编教材“阅读策略”单元的引入，体现了小学语文教育界对阅读科学研究成果的认可，以及教学理念的转变。在教学实践中，不仅仅要在“阅读策略”单元教策略，更要在具体的文本（文体）教学中，引导鼓励学生持续、主动、有效地运用阅读策略。本次研讨会开课的三位老师，聚焦“神话”这一文体，从单篇到整本书阅读，进行了有益的探索和尝试，“阅读策略”教学的直接简明、扶放有度等理念也得到了体现。建议在本次研讨的基础上，青年教师要继续探索阅读策略在各类文体教学中的有效运用，真正实现 “学策略越学越聪明”、“教策略越教越轻松”。
王国均：本次神话文体教学专题研讨，呈现了浙江师范大学 “读写教室研究” 指导团队的实践成效：仅五个月时间，便引领一支教研团队从零起步，完成特定文体的深度研读、读写工具的自主研发，推动语文课堂实现系统性转型。两年教龄的胡思屹老师在我们研发的“‘读写教室’课堂教学行为指南”的指导下，很快补上教学新手常见课堂教学行为的短板，成为沉稳而熟练的教学能手，她是扶放有度教学理念的最成功践行者；孔晨阳善于钻研，对神话文体要素的领悟力强，所研发的折纸梳理与表达工具对学生思维品质的促进显著，小组合作学习既有效率，又见质量和深度，很好地体现了“读写教室”所倡导的“选择”“差异”与“分享”理念。
参会教师就研讨内容和课例展示进行了观点发表和讨论。
冯朱敏（浙师大附属绍兴镜湖小学）：教学设计充分遵循学生的认知发展规律，“由扶到放”的教学路径，不仅有效激发了学生的参与热情，更在深层意义上促进了其读写思维的自主建构与迁移能力的发展。学生在结构化、支持性的学习环境中，逐步从“学会”走向“会学”，实现了参与度、思维品质与学习效能的同步提升。
董少丹（金华市环城二小）：通过拆解神奇要素，把宏大的神话叙事转化为孩子可感知、可分析的模块。它不仅能引导孩子主动发现文本的奇幻亮点，更搭建了从“阅读神奇”到“创造神奇”的桥梁。
杨子瑶（德清县地理信息小镇学校）：今日在钱塘实验学校的三节展示课中，课堂形态令人耳目一新。教师普遍摒弃传统单向讲授，转而以学生为中心，通过精心设计的学习单引领课堂，有效激发了学生的自主学习与深度探究。同时，教师们均展现出对文本解读的深刻关注，不满足于表面理解，而是引导学生层层深入，挖掘内涵。整体而言，课堂实现了从“教师教”向“学生学”的实质转变，构建了以思维发展和素养培育为导向的新型学习样态。
许黄玲（浙师大附属海宁钱塘实小教育集团）：两位老师善于倾听与捕捉，能敏锐捕捉学生发言、小组发言中的闪光点与典型问题，作为生成性教学资源，并且注重思维深化，联结课外资料文本，在多策略中引导深入思考，拓宽思维广度与深度。他们的课堂强调以生为本，注重学生的个性化学习、自主性学习、合作化学习，非常值得借鉴。
● 合影留念。
从低段到高段的课例递进，从单篇到多篇至正本阅读螺旋上升，从实践到理论的双向赋能，这场研讨以“策略链”为针，将神话的文化意涵与语文的读写素养细密缝合，为小学语文课堂转型提供了可感、可学、可行的范式。