“基于‘策略链’的科普阅读教学：让学习过程看得见 摸得着 动起来

近日，基于“策略链”的科普阅读教学研讨会在德清县地理信息小镇中心学校顺利举行。活动吸引了来自德清县各小学及浙江师范大学各附属学校的近100位教师参与。  

● 活动现场。  

《教育研究与评论》主编严秀蓉，浙江师范大学基础教育发展研究院执行院长沈夏林，浙江省绍兴市教育教学研究院师训干训科主任、省特级教师莫国夫，浙江天长差异教育研究院执行院长施民贵，全国“读写教室”研究共同体理事长王国均，浙江师范大学教师教育学院副教授钟晨音，浙江师范大学博士方向，德清县教育研训中心小学语文教研员赵水囡，德清县地理信息小镇中心学校书记、校长沈国兴，金华市金东区仙桥小学校长方果，浙江师范大学附属小学副校长项雪寒等出席活动。

● 沈国兴致欢迎词。

● 沈夏林讲话。 

活动以主题报告、微报告、课堂教学、学生学习成果展示已经科普读写教室成果展示等多种方式全面呈现基地校的探索与实践成果。

 ● 杨子瑶执教《在牛肚子里旅行》。  

德清县地理信息小镇中心学校杨子瑶老师执教三年级《在牛肚子里旅行》，以三大核心任务驱动深度学习：一是内化讲述，引导学生借助路线图、角色分工等结构化支架，将理解的科学知识与故事情节转化为有条理、有生命的创造性复述，实现语言与思维的双重加工；二是辨析特征，通过将课文与平实的科普说明文进行对比，引导学生自主发现科学童话在语言、角色、情节上的独特性，从而抽象概括出它“以生动故事包裹科学知识”的文体特征；三是迁移创编，在学生充分感知文体特点与表达秘诀后，提供“选-设-藏-编”的方法支架与丰富的科学素材库，支持学生展开想象，完成从“读者”“分析者”到“创作者”的身份转变。 

● 何雨雯执教《蟋蟀的住宅》。

 德清县地理信息小镇中心学校何雨雯老师执教的四年级上册《蟋蟀的住宅》，以“从读虫到读人”为教学主线，聚焦“作家观察行为”的文本化解析，引导学生在“提取线索-推测印证-方法提炼-迁移实践”的递进过程中，完成从“学习一篇文章”到“掌握一类观察方法”的能力跨越——既在“时间推演、工具辨识、姿势还原”中扎实训练信息提取与合理推测的阅读策略，也从法布尔“隐身为观察者、尊重小生命”的笔触中，深切体悟科学观察背后的人文温度与生命关怀，提升学生的文本敏感性与表达迁移力，最终引领学生实现从“读懂内容”到“学会观察”的素养内化。 

● 戴春梅执教《爬山虎的脚》。 

金华市金东区仙桥小学的戴春梅老师执教四年级《爬山虎的脚》一课，以“具象化学习工具”为核心支点，将抽象的观察方法转化为可感、可操作的“圆点点”与“长条条”魔术片，让学生在趣味互动中掌握观察的核心密码。教学立足“学为中心”的理念，聚焦“短时间观察”与“长时间观察”的区分与融合，引导学生在“圈画特点-贴标观察类型-品析生动词句”的阶梯式任务中，完成从“感知观察现象”到“掌握观察方法”的能力进阶——既在“圈、贴、品”的实操中扎实习得“瞬间发现”与“连续追踪”的观察技巧，也从作者对爬山虎细致入微的描写里，深切体会“处处留心皆学问”的观察态度，发展其细致观察与精准表达的能力，最终引领学生实现从“读懂课文内容”到“学会观察生活”的素养提升。  

● 莫国夫作“指向深度学习的’阅读策略链’探讨”主题报告。  

● 项雪寒作“推敲教学:传统读写经验现代传承的教学新样态研究”观点报告。 

沙龙活动中，专家团队聚焦科普文阅读教学在基层学校的实践意义与实施路径，围绕课堂教学实践与学术研究视角展开深度对话。  

● 议课沙龙现场。

● 严秀蓉发言。 

严秀蓉从期刊编辑的视角出发，强调了教学评价的重要性与实际难度，指出评价应做到具体化、量化与多维度，并提倡教师深入参与评价过程。她还进一步探讨了在课堂中落实有效评价的策略与方法。  

● 施民贵发言。 

施民贵强调了科普文阅读在学生科学素养培育中的关键地位，就如何根据学生年龄与兴趣选择合适的科普读物进行了分享，并阐述了科普阅读在培养学生科学思维与探究能力方面的重要作用。  

● 钟晨音发言。 

钟晨音指出，非虚构文本在小学三年级后的学习中占比日益显著，分析了此类文本对学生阅读能力与跨学科学习能力的支撑价值，并强调了非虚构文本教学对学生未来学习与职业发展的重要意义。  

● 王国均总结。 

王国均指出，本次教学研讨会以学习科学为指导，聚焦读写教学实践，重点探讨了教科书编写背景下的教学策略应用、课堂实施模式及评价体系构建。他强调，应推行可复制、可操作的“说明书式”教学设计，并借助前沿人工智能工具提升教学质量。此外，要进一步建立促进学生从“新手”向“专家”发展的评价机制。未来，需进一步深化写作教学研究，加强教学资源的开放共享与持续优化。 活动现场设置了读写教室成果展示区，其中，浙江师范大学附属小学项雪寒团队将自己学校的特色读写工具成果搬到活动现场，吸引了老师们驻足参观、讨论。    

 ● 老师们参观“读写教室”成果展。 

活动结束后，老师们写下心得感悟：

 本次“策略链”科普阅读教学研讨让我收获颇丰。三位老师的课设计新颖，策略教学方法明晰，学习支架搭建巧妙，学生在课堂上的生长看得见、摸得着。读写教室的老师们把“学生是课堂学习的主人”落到实处，通过座位安排、文学圈伙伴互助，编织起紧密的策略链场域。严主编的多维度评价指引，施老师“教学评一致”的理念，更让我明晰了科普阅读从“教课文”到“教策略”的转型路径。 

（浙江师范大学附属小学 商丽娟） 

首次接触“读写教室”研究，深切感受到这是教学模式的全新尝试，更是一场教学理念的革新。在《在牛肚子里旅行》示范课中，杨教师借助“策略链”，让学生尝试编写科普童话框架，取得了理想的教学效果。这一实践让我认识到，“策略链”为科普阅读教学搭建了有效路径，更是打开了策略阅读单元教学的新视角。 

（德清县三合中心学校 王立敏）  

《蟋蟀的住宅》一课的教学设计让我印象深刻，授课老师紧扣科普说明文的文体特质，匠心设计了时间环、观察工具箱、姿势树等可视化工具，将法布尔严谨细致的观察方法，拆解为学生可感、可触、可操作的探究步骤。课堂上，孩子们手持工具分组协作，梳理作者观察蟋蟀筑巢的时间脉络，记录观察时运用的多元方法，还模仿文中的观察姿态品读语句。在沉浸式的实践中，学生真切领悟到“连续观察”与“细致观察”的精髓。这一课的策略链与文本探究重点高度契合，让工具不再是生硬的模板，而是串联起“读懂文本—习得方法—尝试运用”的有效纽带，为科普文阅读教学提供了绝佳范例。 

（德清县清溪小学 张燕） 

《在牛肚子里旅行》这堂课带给我的最大启发在于“教学角色的退让”与“学习支架的搭建”。我不再仅仅看到一位教师的精彩讲授，而是看到了学生在清晰任务与结构化工具支持下，主动完成阅读、比较、提炼、创作的完整学习历程。这提醒我，在我的课堂中，也应致力于设计这样的“思维脚手架”，帮助学生实现从“学会”到“会学”乃至“会创”的跃升。 

（德清县地理信息小镇中心学校 门中杰） 

● 合影留念。  

据悉，本次德清县“基于‘策略链’的科普阅读教学研讨会”以学习科学为引领，聚焦语文课堂深度转型，生动诠释了“策略链”在科普文教学中的实践路径，呈现了从“教课文”到“教策略”、从“读懂”到“学会”的教学升维。活动不仅为一线教师提供了可感、可学、可迁移的课堂范式，更通过“策略为纬、素养为经”的实践编织，为小学语文教学变革注入了兼具理性架构与人文温度的新样态。