以“策略链”驱动课堂新样态：我们努力去打造一个有光的读写课堂

“两年多来，读写教室项目从寓言主题样板教室起步，逐步实现全班级覆盖、小初衔接延展，为区域语文教学改革提供了可借鉴的生动范本。”周胜敏简要回顾了附属宁波高新区求精书院的建校历史，并分享了合作办学以来取得的显著成果。“在读写连接中，学生从被动接受转向主动探索，教师在收放有度中实现了专业成长。”周胜敏认为，读写教室有独特的育人价值。对于读写教室的体系建设，她希望专家及同仁多提宝贵意见和建议，助力学校打造真正有光的读写课堂。

●沈夏林讲话。

“读写教室的系列活动，让我真切地看到语文教学的有迹可循，语文学习的科学方法。”沈夏林提到，读写教室作为语文教学研究的一条路径，其课程始终围绕着国家课程的实施来设计；上好语文课有诸多有效方法，读写教室遵循的是将合适的方法渗透、应用进去。未来，集团将持续支持读写教室团队的研究，同时期待与大家凝聚共识，共同推动语文教学高质量发展。

● 陈佳美讲话。

“我们正从‘联结策略’走向基于‘策略链’的寓言读写活动探索，并基于九年一贯优势，将研究从小学拓展到初中。”陈佳美对大家的到来表示欢迎，并介绍了学校“读写育人”探索过程及实践成果。她提到，基于统编教科书对寓言的重视程度，学校两位教师特选择寓言单元进行上课，并简要介绍课堂设计思路。当前，学校分别从语言表达、策略建构、寓意理解等层面探索寓言文体在不同学段的教学定位和功能价值，希望培养学生成为“有策略、会思考、能审美、懂文化的读写者。”

● 附属宁波高新区求精书院李琼露执教《池子与河流》。

● 附属宁波高新区求精书院虞甜甜执教《穿井得一人》。

● 浙师大附属小学滕雁娜执教《中国古代寓言》。

趁热打铁，课例展示后，全体成员移步“读写教室展”旁的会场，进入议课沙龙环节。

● 议课沙龙现场。

“阅读策略是用显性教学的方法来教，通过‘老师做，学生看；老师做，学生帮；学生做，老师帮；学生做，教师看’这样循序渐进、扶放有度的学习科学方式，在课堂教学中发挥作用。”

“教策就是为理解而教，为迁移而教，读写教室具有独特的课堂样态，在教读写的课堂上，学习真正能够发生在每一个孩子的身上，希望大家思考读写教室中‘听说’大于‘读写’，还是‘读写’大于‘听说’。”

“读写教学的策略体现了课程的应需，孩子可以在学习过程中慢慢感悟，做到由此及彼、由表及里、由己及人，走得更加长远，成为‘独立而成熟的读写者’；同时，我们需要思考读写教室的发展走向能否是常态化、简约化、开放化。”

王国均、褚清源、张晨瑛依次从项目领衔人、编辑、资深语文教师的角度对“读写策略”展开了深入而热烈的观点碰撞。

主持人罗树庚作沙龙总结，表示这种多维度的思维碰撞，不仅是智慧的凝聚，更让大家对寓言文体和读写策略的运用有了更深入的认知。

上午课堂展示与课题沙龙精彩纷呈，点燃了大家思想的火花；下午专题讲座干货满满，引领参会成员了解“读写教室”系统体系。

● 陈红梅作专题讲座。

“学文即学策，用策促学文；老师教策略，越教越轻松，学生学策略，越学越聪明。”陈红梅以“新课标引领下统编教材阅读策略教学实践”为题作专题讲座。她基于新课标导向、统编教材的梯度体系、读写教室理念、学习科学理论等基础，梳理了统编教材阅读策略的系统建构体系，着重介绍了统编教材中显性、隐性的阅读策略。通过具体课例，陈红梅阐释了以“策略为钥、工具为桥、读写为圈”的实践路径，希望以此帮助学生在大脑里构建“阅读策略拼图”。陈红梅表示，将秉持终身学习理念，从教材出发，让阅读策略成为学生终身受益的学习工具，实现“教师成长赋能教学，教学实践滋养学生”的良性循环。

● 陈先云作专题讲座。

“抓读写，就是抓语文学科的本质规律与核心。”陈先云从整体性、真实性、主体性、功能性等方面对读写教室给予了充分肯定。他结合自身编写教材的经验，陈先云表示，统编教材体系复杂庞大，部分阅读策略选择以隐形形式融入教学，读写教室的阅读策略通过大量工具来实现具有可操作性；小学教材多借用阅读策略达到文学启蒙意义，而非真正意义上的文学教育。同时，他介绍了当前语文教育界比较关注的概念，同时提到语文教学不能被概念裹挟，希望大家静下心找语文学科的本质属性与规律。

● 合影留念。

● 读写教室活动现场。