“特” 有招 | 专家引领深耕课堂 赋能校本教研

蒋素珍老师立足低年级学生写人表达难点，以趣味互动为核心，设计“游戏导入—模板引领—尝试表达”流程，以此激发学生表达兴趣，奠定其学习基础；通过看图、听音乐等形式导入，用支架引导学生表达，开展互动展示，帮助学生进行课后素材积累。

●李慧课例展示。

李慧老师围绕“我的好朋友”，设计“猜谜导入—词语积累—写话修改”环节，聚焦“谁”“长什么样子”“经常一起做什么事”这三个关键点，引导学生进行写话练习；以“我写话你来猜”进行互动，指导学生写话并修改。

●朱雷课例展示。

朱雷老师围绕“身边那些有特点的人”主题设计教学流程，引导学生用具体事例塑造人物形象。以绘本导入，引导学生总结人物特点；结合范文传授写作方法，助力学生理清写作思路。

●邵晓黎课例展示。

邵晓黎老师通过猜谜语、看图评角色等形式，引导学生思考并把握人物特点。同时，她结合单元习作要素，启发学生从多个角度介绍本单元学过的人物。整堂课层层递进，旨在逐步提升学生的写作能力。

●徐佩佩课例展示。

徐佩佩老师在回顾本单元课文《我的朋友荣荣》的基础上，引导学生学习如何通过典型事例表现人物性格。在习作评价环节，她结合《两茎灯草》《刷子李》等课文内容，提炼出动作描写、语言描写及正侧面描写等方法，指导学生运用这些手法写好典型事例，完成本次习作教学。

●洪倩课例展示。

洪倩老师通过梳理三至六年级“写人”类习作，引导学生总结已学写作方法，思考本次写作与以往的不同之处，提炼出适用于本课的写作策略。在实践中，她提到教师要带领学生运用写作策略进行练笔与修改，这有利于整堂课在反复打磨中完整收束。

●张晨瑛点评。

“紧扣课题、贴合学情、教学设计科学完整，凸显学生主体地位。”张晨瑛对教学设计中的亮点给予肯定，并具体提出了改进建议。她提到，习作课要让学生表达真人真事、书写真情实感，暴露真实写作问题，用真实的案例和支架引领学生提高习作能力；教师应读懂教材、准确把握教学目标，用好教材案例，保证动笔时间，持续优化教学方法，切实提升教学实效。

在附属长虹实验学校，语文教研组以“思辨性问题的设计与实施——问题诊断”为主题开展了专题研讨活动。

●活动现场。

各年级组长依次围绕本年级提前整理的思辨性问题清单展开阐述与分享，大家围坐交流研讨，张晨瑛全程跟踪指导。

●一年级组长分享现场。

一年级组长立足低段学生以具象思维为主、注意力集中时间短的学情，重点聚焦“观察辨析、简单判断”的核心思维训练点，设计思辨性问题。

●四年级组长分享现场。

四年级组长针对中段学生抽象思维萌芽、具备一定文本解读能力的学情，结合课文重难点，聚焦“矛盾分析、因果推理”的思维训练点，梳理并明确思辨性问题。

●六年级组长分享现场。

六年级组长结合高段学生抽象思维成熟、具备自主探究能力的学情，围绕文本深层内涵解读与价值观引领，紧扣文本主旨与生活关联，聚焦“比较分析、辩证思考”的思维训练点，阐述思辨性问题的设计思路。

●张晨瑛指导现场。

思维碰撞环节，张晨瑛抛出问题，选取教材中几篇典型课文，结合文本特点举例剖析核心思辨性问题，引导老师们开展深度研讨。针对各年级提出的问题清单，张晨瑛逐一进行诊断指导，指出其中的亮点与可优化之处，并给出了具体的修改建议。

据悉，此次专家赴附属学校开展精准教学指导，是教育集团深化校本教研、赋能教师专业成长的重要举措。未来，集团将持续发挥专家引领优势，聚焦课堂提质、深耕学科教研，助力各附属学校不断优化教学实践，全面提升育人质量。